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调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛
-----高中历史教学反思
XX学校 XXX
有反思，失败才气够成为乐成的基石，逆境才气成为人前进的动力，好的情况才会为人的生长提供营养，
1、穿讲历史人物趣事
历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的器械。西席在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握响应的历史知识。好比：讲《新文化运动》(必修三文化生长历程)这节课的时刻，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向学生先容了他谁人著名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国男子好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的原理?学生闻此无不忍俊不禁。云云不仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步明了了蔡元培“头脑自由”、“兼容并包”的办学头脑。
2、用口诀法影象历史知识
许多历史知识死板乏味又很难记牢。西席不妨编些生动的口诀以辅助学生影象，云云，能使学生在生动活泼的课堂空气里准确掌握知识且耐久不忘。我在解说《天津条约》(必修一政治文明历程)内容时，先容给学生2个影象法。《天津条约》内容可以影象为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。 自航长江各口岸，损坏内河航运权。 内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。 十处通商口岸影象法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。 沿海营烟再加汕，岛上另有琼台淡。 学生在会意的微笑中记牢了这一知识点。云云一个主要且难记的知识点就这样迎刃而解了。另外，，中日《马关条约》内容可编为一厂、二亿、三岛，四口。诸云云类，不胜枚举。
3、接纳多媒体教学
多媒体教学是当今教育生长的必然趋势。通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不只能使学生较好地掌握明了知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动有趣，从而极大地提高学生学习历史的努力性和课堂教学质量。
4、设置讨论环节
对历史事宜或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时刻西席可适当组织学生就某个历史事宜或历史人物举行讨论，甚至可以不拘泥于课本的表述，这不只能形成一种生动活泼的课堂空气，而且能培育学生的剖析问题和解决问题的能力。好比在讲《太平天国运动》(必修一政治文明历程)的时刻，提出了这样一个问题：若是太平天国运动乐成地推翻了清朝的统治，其效果会是怎样呢?此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛马上活跃起来。几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自己的看法，有的说将确立一个由农民阶级掌握的政权，有的说将确立一个工农团结专政的政权，也有的说确立的仍是一个地主阶级政权......最后我作总结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民首脑将会蜕变为封建地主阶级的代理人，确立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农民起义首脑一样。
我要谢谢学生，是学生的测评激励了我，鼓动了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。在往后的教学历程中，我会不停反思，正所谓：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!
高中历史教学反思(2)
摘要：在历久的历史教学实践中，我发现高中学生兴趣历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。学生不喜欢历史课既有课本的缘故原由，也有西席教学的因素，历史课本本来就繁琐死板，再加上西席传统的填鸭式的要求学生死记硬背的教学方式，以至于许多学生“谈史色变”。那么若何引发学生对历史课的学习兴趣，想必是每一位历史教育工作者经常思索的问题。对此，我连系自身实践、试探、思索形成了一些粗浅的熟悉，拿来与人人分享。
关键词：历史教学 主要性 学习兴趣
一、让学生熟悉学习历史的主要性
历史虽然作为一门考试升学的科目，然则我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类已往的流动，纷繁复杂、厚实多彩，它是一个国家一个民族的影象，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是忘记的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。
历史科是一门综合学科，内容普遍，包罗政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于天下观、人生观、价值观正在形成中的青少年学生加倍主要。中华民族向来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不可以不知《春秋》”;伟大首脑毛泽东熟读二十四史。昔人说得更好：“学史使人明智”，确实云云，使学生熟悉学习历史在熟悉社会、判断社会问题等方面的怪异作用，熟悉到历史很主要，学习历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的主要途径。
二、引发学习兴趣，杀青学习目的
实践证明，培育学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的先生，是打开智慧的一把钥匙，是学习的壮大动力。起劲培育学生的历史学习兴趣，对于学习流动有主要意义，它能够辅助学生进一步明确历史学习的社会意义，唤起学习历史的热情，引发更大的学习欲望与更强的学习动力。
1.针对课本的死板无味，西席在备课时要多搜集相关的历史小故事，只管选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，通报人文精神，树立起民族气节和培育高尚的人格情操，先生讲的轻松，学生们学的轻松，何乐而不为呢!
2.恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变详细，制作优异课件、剪辑影像资料，厚实学生的试听感受，渲染愉悦的课堂空气，吸引学生注意力以引发学生的学习兴趣。
幼兒園大班下學期班務工作計劃讀書啊，我相信但有朗朗書聲出破廬，遲早有一日有萬鯉躍龍門之奇象。 工作計劃 對於每一個行業來說都有著舉足輕重的作用，以下是小編為您帶來的幼3.在历史教学中，提问是异常主要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又适合，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于努力自动的学习状态之中，往往一堂课的重点部门通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向热潮，以是西席在课后的教学反思中把自己精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。
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三、改变单一传统的教学模式，举行自主、探讨、互助、体验的教学改造
现代教育理论以为，教学是一种双边流动，是教与学相互作用的历程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是努力因素，把两者的努力因素充实调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学历程处于共振、互动和互助之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“提倡学生自动学习，在多样化、开放式的学习情况中，充实施展学生的主体性、努力性与介入性，培育探讨历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”以是历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，激励学生提出疑问，勇敢质疑，对重大历史人物、事宜举行有创意的评价，
四、先生要建构起民主同等协调的新型的师生关系
俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，若是学生喜欢这位先生，自然就对先生讲的课表现出粘稠的兴趣;也就是说要想引发学生的学习兴趣，必须在教学中培育学生对先生的亲切感，缔造一个师生心理相容的优越情况。先生要尊重学生，要激励学生张扬个性，和学生多相同，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬”。先生要走进学生的心灵天下，点亮学生心灵之灯。以是我们历史西席要行使自己的职业优势，做学生的知心朋友，确立起相互信任、尊重、辅助、团结、友好、共同提高的优越关系。学生亲其师，才气信其道，乐其道。在教学流动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。
五、结束语
总之，针对现在学生以为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的现实，西席要对学生举行学习的目的性、主要性教育，教育时要贯彻理论联系现实的原则、学用连系原则，论述历史课的实用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，若恒久坚持，学生就会从“为用而学”生长到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。
高中历史教学反思(3)
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有课本的缘故原由，也有西席教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思索高中历史事实该怎么上?优异的高中历史课应当具有情绪性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思现在我们的高中历史教学，还存在诸多微弱之处。若何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我以为要从以下几个方面改善。
一.增强史实教学
学生学习历史的历程是一个由感性到理性的历程。《通俗高中历史课程标准(实验)》在课程目的中的“历程与方式”中写到“学习历史是一个从感知历史到不停积累历史知识，进而不停加深对历史和现实的明了历程。”感知历史阶段主要向学生出现历史上的人物、事宜、制度、征象等详细史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更主要的是生长能力，受到情绪态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样增强史实教学呢?首先西席要熟悉史实教学在学生历史学习历程中的主要性。其次是接纳多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是弥补厚实、详细的史实，历史细节越清晰学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史西席要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适获得一块上好的鸡血石钤记料，决议用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅以为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的人人，影响这么大，怎么刻钤记还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是&l【掌握超多知识未必能必须能够带来财富，但肚里没货却百分百注定一辈子匍匐在财富金字塔底层茍延残喘。】dquo;胡适的印”时，啼笑皆非。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象异常深刻。
二.培育学生质疑意识与方式
历史教学中较为普各处存在西席教课本，而不是用课本，把课本知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论组成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是课本编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个体史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是弥留的、腐朽的资本主义，现在帝国主义是垂而不死，许多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧课本中以为是资本主义特有的征象，是资本主义基本矛盾造成的。现在年从美国发作的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃走经济危机的厄运?另有，在旧课本中对国共两党在抗日战争中的职位和作用评价是否客观、公正?
要培育学生质疑的精神，首先西席要有质疑的精神和尊重历史的态度。西席要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是指导学生质疑，培育学生质疑意识，指导学生质疑的方式。例如，《中国近代现代史》上册第105页的流动课：你怎样评价辛亥革命。讨论问题是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?课本还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个流动课，使学生明了对辛亥革命评价有多种看法，但不管哪种评价都要有依据。
三.在历史教学中融入新历史观
我们使用的旧课本体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决议生产关系、经济基础决议上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要看法。随着新课程实行，西席关注课程看法和教学理念的转变，但忽视新的史学看法的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧课本照样历史西席都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的施展。在高校和中学最慎密的连系点——高考命题这个环节上，高校西席肯定会把他们平时的研究思绪和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧课本的西席在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有需要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审阅中国近现代的生长变化。
四.重视对学生人文精神的培育
《通俗高中历史课程标准(实验)》在课程目的的“情绪态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类运气的人文主义精神的明了。培育康健的审美情趣，起劲追求真善美的人生境界。确立努力进取的人生态度，塑造健全的人格，培育顽强的意志和团连系作的精神，增强经受挫折、顺应生存情况的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培育是历史课程的主要目的，也是历史课程的最高目的。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培育学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死许多人，有的同砚以为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事宜后，有的同砚以为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
我们在历史教学中应充实挖掘培育学生人文精神的历史素材，让学生在感知厚实、详细的史实历程中，其人文的头脑感情受到潜移默化的熏染和熏陶。
高中历史西席应当认真学习研究《通俗高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和主要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程看法、教学看法、史学看法，努力投身历史课堂教学改造，打造历史魅力课堂。
《故都的秋》教案范文讀書啊，我相信但有朗朗書聲出破廬，遲早有一日有萬鯉躍龍門之奇象。 指導思想： 以教師為主導，以學生為主體，培養學生的素質和能力。 教學目的： 1。進一
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